幼儿园活动目标的三个维度关键词是什么？

网上有关“幼儿园活动目标的三个维度关键词是什么？”话题很是火热，小编也是针对幼儿园活动目标的三个维度关键词是什么？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

我是一个幼儿老师，工作有近七年了，我热爱幼儿工作，更热爱幼儿。

幼儿园活动目标的三个维度关键词：身心健康、情感态度和认知语言。这三个维度是幼儿发展中不可或缺的部分，通过不同的活动可以促进幼儿的认知、情感、身体的全面发展。

在日常的活动中，我通常会结合这三个维度来设计活动目标和内容，例如通过玩具拼图等游戏来促进幼儿的认知发展，通过合作游戏和情景模拟活动来培养幼儿的情感认知能力，通过体育运动等活动来锻炼幼儿的身体素质和协调能力。

幼儿园活动目标的身心健康

身体发展

确保幼儿通过活动促进身体协调性、灵活性和体能的发展。这可以通过户外活动、体育游戏和体操来实现。

健康习惯

教导幼儿养成健康的饮食习惯、定时作息和洗手等日常卫生习惯。通过故事、歌曲和游戏来教授这些习惯。

情绪和社会发展

培养幼儿的情绪管理能力，如自我调节、表达情感和解决冲突。此外，通过集体活动，促进幼儿的社会交往能力。

心理教育

通过故事、角色扮演和艺术活动，帮助幼儿了解和认识自己的情感，提高其自尊和自信。

生活技能

教导幼儿基本的生活技能，如穿衣、系鞋带和安全过马路等。这些看似简单的技能对幼儿的独立性和未来的生活至关重要。

环境意识

通过活动教导幼儿爱护环境，如不乱扔垃圾、节约用水等。这有助于培养他们的环保意识。

安全教育

确保幼儿了解基本的安全知识，如不接触火源、不在马路上玩耍等。通过游戏和模拟演练来加强这些安全教育。

确保“身心健康”这一关键词在幼儿园活动中得到充分体现，有助于为幼儿打下坚实的基础，使其在未来生活中能够健康成长并充满活力。

幼儿园活动目标的情感态度

幼儿园活动目标中的情感态度关键词，可以帮助培养幼儿积极、健康的人格特质和行为习惯。

好奇心与探索欲

鼓励幼儿对周围环境保持好奇心，愿意主动探索和尝试新事物。通过科学实验、户外探险等活动激发幼儿的探索精神。

同理心与关爱

培养幼儿对他人的同理心，学会关心和爱护他人。通过角色扮演、分享故事等活动，让幼儿体验不同的情感，培养其关爱之心。

自尊与自信

帮助幼儿建立自尊和自信，认识到自己的优点和价值。通过鼓励、表扬和肯定，让幼儿敢于尝试和表达自己的想法。

尊重与礼貌

教导幼儿学会尊重他人，遵守基本的社交礼仪。通过日常生活中的实例和故事，让幼儿明白尊重和礼貌的重要性。

责任感与合作精神

培养幼儿的责任感和合作精神，学会承担任务和与他人协作。通过小组活动、任务分配等方式，让幼儿在实践中学会合作与分工。

幼儿园活动目标的认知语言

幼儿园活动目标的认知语言关键词主要关注的是幼儿的知识、技能和理解能力的发展。

语言发展

培养幼儿的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面。通过故事讲述、儿歌、歌曲等活动，激发幼儿的语言兴趣和表达能力。

词汇积累

帮助幼儿积累词汇量，扩大他们的词汇范围。通过阅读、讨论和词汇游戏，让幼儿学习新词汇并理解其意义。

思维训练

培养幼儿的思维能力，包括观察、分析、比较、分类、推理等能力。通过益智游戏、谜语、数学活动等方式，激发幼儿的思维潜力。

创造力激发

激发幼儿的创造力，鼓励他们发挥自己的想象力。通过绘画、手工制作、音乐创作等活动，让幼儿自由发挥自己的创意。

解决问题能力

培养幼儿解决问题的能力，让他们学会独立思考和寻找解决方案。通过设置问题和挑战，让幼儿尝试自己解决问题。

文化认知

帮助幼儿了解和认识不同的文化，培养他们的跨文化意识和尊重。通过故事、歌曲、游戏等方式，让幼儿接触不同的文化元素。

三个维度重要性必要性

涵盖了幼儿成长和发展的不同方面。身心健康是基础，只有身体健康才能有更好的发展；情感态度是幼儿成长的重要因素，积极向上的情感态度和良好的人际交往能力对于幼儿日后的发展具有决定性的作用；而认知语言是幼儿发展的核心，它包含了认知和语言两个方面，这两个方面是幼儿智力和思维发展的关键。因此，幼儿园活动应该充分覆盖这三个维度，以促进幼儿全面、健康、快乐的成长。

最后来个小结

在制定幼儿园活动目标时，确保这三个维度的关键词得到充分考虑，将有助于促进幼儿的全面发展，为他们打下坚实的基础，为未来的学习和成长做好准备。

在小学英语教学中怎样渗透情感教育

　新一轮基础教育课程改革已在全国范围内全面展开，但就目前一线教师课程实施的现状而言，还存在着对于新课程理念误读或理解上的偏颇现象，这些问题如果得不到正确的认识和解决，将直接影响新课程的实施效果及进程。为此，笔者在此就以下几个问题加以辨正。

　问题一：自主学习是否意味着一切迁就学生？

　人的发展，始终是教育的出发点和归宿。教育要培养怎样的人、怎样培养人的问题始终是教育理论和教育教学实践的根本。这种“以人为本”的思想被我国新一轮基础教育课程改革所取纳，并把“以学生发展为本”作为其改革理念。在这一理念指导下，学生在课堂教学中的主体地位得以加强，也使得教师的角色发生了一系列转变，即由“传道、授业、解惑”为主转向为组织者、引导者和参与者。然而，部分一线教师在课堂教学过程中，在组织学生自主学习的过程中，误解了“以学生发展为本”这一教学理念的内涵，从而相对弱化了教师的主导地位。

　案例：这是一节美术素描课。上课前，教师问：“同学们，现在可以上课了吗？”（教师连上课都要征求学生的意见），学生随声附和“准备好了”；然后教师展示出一只瓦罐，接着说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。”画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像……教师都给予表扬：“画得真好”、“有创意”。

　评析：笔者认为，“以学生发展为本”并非完全“以学生为中心”，它是指在协调课程设计的知识因素、社会因素和学习者因素时，以学习者为主体，以知识和社会因素为依托；在协调课程与教学的教师、学生、教学媒体三要素的关系时，否定三者之间的并列关系、主次关系、对立关系，肯定三者之间相互联系、相互作用的辩证关系。而在上述的美术课中，这位老师所理解的“以学生发展为本”以及“自主学习”则与之不符，甚至背道而驰。笔者认为，案例中出现的课程教学现状，缘于教师在从“教师中心”走向关注学生主体的过程中，在传统观念和新课程理念两种思想的碰撞之下，出现的无所适从的表现。

　“以学生发展为本”理念指导下的“自主学习”不等于学生自己学习，也不等于教师的“淡化出场”或者置之不理。教师对学生的指导，应贯穿于整个教学过程的始终。对于学生力所能及的学习内容，教师应该大胆放手，让学生自己去做，以全面体验学习过程；对于在学生最近发展区内的内容，教师应该予以适当的辅助，主要依靠学生自己达到目标。笔者认为，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，遵循不背离学习目标的要求，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的基础上，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的基础上，让学生拥有学习方法的选择权。只有这样，学生的主体地位才能切实得到体现，自主学习才能真正落到实处。

问题二：新课程的“三维目标”体系是否意味着淡化“双基”教学？

　新课程所倡导的“三维目标”体系，是指“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三位一体。也就是说，新课程要求教师不但要完成“双基”任务，而且要使学生体验自主探究、合作学习和学会学习以及掌握思维的方法；不仅培养认知能力，而且塑造他们非智力方面的素质，即情感、态度和价值观以及相关的素养。新课程的三维目标体系，是基于我国基础教育现状以及国际课程改革趋势而提出的，其实质在于把过去过分重视“双基”的课程目标，转向培养学生终身学习和终身发展所必需的基本素质上来，这些基本素质包括知识与理解、技能与能力、情感态度和价值观及其具体的素养。然而，有些一线教师为体现新课程背景下的新课堂教学理念，刻意追求新课程所强调的“过程与方法、情感态度价值观”的培养，无形中放松了“知识与技能”的教学。

　案例：在一堂内容为“景阳冈”的语文公开课上，教师一上课就组织学生讨论，列表，发言，模拟打虎，讲水浒故事，热闹非凡。媒体软件，拓展迁移，德育渗透，应有尽有。教师把教学重点确定在“主人公在什么情况下打虎？分别打在什么地方？如何打的？结果怎样？”上，而省略了学生关于认字、造句、说话等基本内容与环节的设计和落实。那么长的一篇文章硬是在安排在一节课中并“圆满”结束，其效果可想而知。

　评析：这堂课教师不惜花大量时间旁征博引，而对本学科最基础的听、说、读、写等训练却置之不理。必须明确指出，课程改革绝不是削弱了“双基”，更不是反对“双基”的教学，而是赋予了它新的任务和功能，所不同的是“双基”应怎样落实。广大教师应该看到，新课程的三维目标之间的关系并不矛盾，反而是相互依赖、相互作用的辩证统一的整体。首先，教学结论（知识）与过程是统一的。就一门学科的课堂教学而言，教学过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。同时，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。其次，认知与情意是统一的。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。

　从这个意义上说，上述案例中的教师正是由于割裂了三维目标之间的关系、淡化“双基”教学、片面强调“过程与方法、情感态度价值观”，才出现与新课程理念相违背的教学行为。笔者认为，学生的全面发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定影响人的协调发展。所以，广大教师在教育教学过程中，对于新课程的三维目标体系不可顾此失彼，片面追求，孤立处之。当然，在不同学科教学当中，应有所侧重，就不同教学内容自身的特点及其价值所指，有针对性地开展教育教学活动。

　三维课程目标体系，给了一线教师在课程选择、课程实施、课程评价等方面以广阔的思考空间。其知识学习这一目标维度的内涵在于使学生获得良好的知识结构和多样化活动经验；在过程与方法层面，主要是着眼于学生的社交和合作能力、学习和研究能力、信息收集处理能力、分析解决问题能力，以及最基本、最核心的生存能力和追求理想生活的本领；在情感、态度、价值观方面，则指向学生更高远的志向，即对人类、国家、民族的使命感，对社会、对自己、对他人和对地球的责任感，同时也包括学生个人的兴趣、志向、梦想、人生目标、积极的心态、良好的`意志品质、道德情操等方面。所以，广大教师应该就以上三维目标体系的不同指向，结合教学内容的价值追求，进行教育教学评价。

问题三：用教材教就意味着不教教材吗？

　随着新课程的实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握成为能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使其在教学中唯一“法定”地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。也就是说，教师应在不拘泥于教材的前提下，“用教材”进行教学，而非简单的“教教材”。然而有些教师在这种理念的指导下进行教学时，有脱离教材的倾向。

　案例：我们在平时听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有教材。

　评析：新课标提倡教学要立足教材，又要超越教材，并不指在从一个极端走到另一个极端——把过去的“以本为本”改为完全脱离教材。“用教材教，而不是教教材”，是指引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的素材。然而，有的教师片面地理解为教材是可有可无的教学资源；有的教师把大部分的时间用在课外内容的补充上；有的教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，甚至脱离文本过早、过多地补充内容；也有一些教师不假思索就急急忙忙地改教材……凡此种种，对教材本身的学习（xi）大大削弱了。究其原因，笔者认为，很大程度上是因为教师并没有完全领会新课程标准的精神，对教材本身功能的定位也不够准确，再加上新教材内容的组织和呈现方式与以往存在较大差异，所以教师一时难以适应。

　新课程强调，如何使用教材——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。因为，教科书仅仅是众多教学媒体中的一种。从新课程的初衷出发，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教学需要一个载体，这个载体就是教材。我们在实际教学中应是合理利用教材，而不是忽视教材、脱离教材。从这个意义上说，像上述案例中提及的这类教师在教育教学实践中处理教材时，应该认真分析和理解教材编写的意图，深入挖掘教材内容的多元价值，正确把握教学内容和教材内容的区别，依据学生的实际需要进行教学活动设计。

问题四：强调探究性学习是否就意味着接受式学习已经过时？

　新课程改革强调学习过程的发现性、研究性、体验性。这种变化本身没有什么错误，但片面理解与强调这种方法将可能造成一种假象：即一切知识都应该通过探究的方式获得，探究才是学生多元化发展的唯一途径。

　案例：在一节小学语文课上，教师让学生探究“岩”字怎么记，学生说“岩”是上下结构，上面“山”字头，下面是研究的“研”去掉“开”。老师说很好，还有其他方法吗？学生说上面是灿烂的“灿”去掉“火”，下面是研究的“研”去掉“开”；老师说很好，还有其他方法吗？学生说上面是岁月的“岁”去掉“夕”，下面是碉堡的“碉”去掉“周”……

　评析：这不禁使人反思，接受学习真的过时了吗？探究学习纵然有许多优势，但并非所有的教学内容都适合于探究式教学方式。

　著名教学论专家王策三教授新近对“授受学习”与“探究学习”作了全面系统的分析：……在学校教育中，传授相当子教，对应的是学。传授和学习、传授和接受是对应范畴，是一个活动不可分割的两方面。……在学校教育教学，特别是中小学教学中，哪一种教学方法是主要的呢？不用说，讲授法是主要的。由于我国长期教学实践中讲授法几乎成了唯一的方法，并且弄成了“满堂灌”。今天的改革应该适当强调探究、发现学习，改变“唯一”的局面；同时改革、改善讲授法本身，克服“满堂灌”现象。但是，现在有一种说法：要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……进行学习。这种说法是不确切的，要作具体分析，澄清以下几个问题：第一，“接受学习”这个概念是借鉴美国奥苏伯尔的研究成果，确切的表述应该是“意义言语接受学习”，而不能笼统说“接受学习”，因为一切学习都是（即）接受学习，学生的学习更是如此，它不能朝什么地方“改变”；第二，倡导探究、发现学习是必要的，但一定要分清主要、次要，像现在这样“改变……倡导”的句式，就似乎等量齐观，要平分秋色，甚至可能被误解为由一个“转轨”为另一个，取而代之；第三，把接受学习跟死记硬背、机械训练相提并论，裹在一起，是没有准确反映实际的，因为语言意义接受学习完全可能不是死记硬背、机械训练，而是主动参与、乐于探究的，也就是“建构意义”的，……相反，探究、发现学习也可能是机械训练，这在实践中不乏其例，奥苏伯尔理论也验证了这一点。

　可以看出，由于对接受学习与探究学习的片面理解，导致了上述案例中的这类教师在教学方式方法上一反常态，走向了极端；且没有把握住接受学习与探究学习的内涵及其适用范围，将其泛化，难免有失偏颇。这就提醒广大教师在对待课程改革前后的一系列问题上，必须辩证地看待每一种教育思想理念及教学方式方法，结合教学内容和学生发展的具体情况，创造性地选择适合于师生发展的方案，而不论它是新课程的理念还是“传统”的理念。同时，新课程强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，更多的应该是交替运用：在接受中有探究，在探究中有接受。两者应彼此取长补短，不可偏废。

问题五：“桌子拼拼拼”是否意味着合作学习？

　“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体地位的一种有效方法，也是当前引导学生进行交互学习的重要途径。鉴于合作学习有利于培养学生的探究意识和合作精神，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，部分教师在课堂上把大部分精力放在合作学习具体运行的程序上，其后果是我们只得到了合作学习的形式，却没有得到其内容，在实践中必然导致僵化和失败。

　案例：当前有一个普遍现象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生依次坐好，这就是合作学习开始的前奏。再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。观察了几个小组：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……预定的时间到了，即使学生正处于激烈的思想交锋时刻，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报……

　评析：教学，从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。而课堂教学简单的课桌拼凑不等于合作，更不等于是在进行合作学习。这种假象的表现有：就教师而言，部分教师误把“合作”等同于“合并”，把实质等同于形式，以致学生对如何合作无所适从；部分教师给出的讨论问题带有很大的随意性，学生的讨论往往游离于问题本身的价值所在；还有讨论的时间也不能给予保证；就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，表面上仁者见仁、智者见智、各抒己见，实际上，没有思维火花的撞击，小组中基本停留在个体独立学习的层次上，缺乏真正的互动、讨论与合作，且往往只由学习成绩好的同学发言。这样的合作学习有名无实，流于形式，并不是实质意义上的合作学习。同时，仅仅要求学生合作并不能确保学生学到社交技巧，必须有目的地教育他们；要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确；其二，合作学习内容要有价值；其三，讨论学习的时间要适度；其四，交流的方式要灵活；其五，学习结果要反馈。当然，教师对于学生合作学习的组织形式、内容选择以及各种条件给予保障之外，最重要的一点则是通过合作学习能够达到启发学生思考、促进学生发展的目的。合作学习过程中，学生思想的碰撞与交流、思维方式的不断改进、合作、交流与表达的完善以及在合作过程中人格的发展等是教师更加应该关注之所在。这样，才能把合作学习落到实处。

　 问题六：创设游离于教学内容之外的“情境”为哪般？

　教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生轻松掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，形成有意义的价值取向。为此，广大教师都非常重视教学情境的创设。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，逢课必是情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。

　案例：某教师在一节小学数学公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像

　+复习题，其次是米老鼠头像+例题，再次是米老鼠头像+巩固练习，最后还是米老鼠头像+总结。课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”又有什么价值？

　评析：笔者认为，我们今天把教学情境重新提上议程，并非指以前的课堂教学没有情境，而是说我们以前对于教学中的情境重视不够、挖掘不够、有意识的创设不够。因其对于有效教学又发挥着巨大作用，今天重提是要引起广大教育工作者的注意，挖掘、创设教育教学情境。从这个意义上说，上述案例中的教师存在着一种为“创设情境”而“创设情境”之嫌，难免显得生硬，效果不佳。实际上情境是人的一种心理状态，包括教师通过媒体提供的学生未曾见过或没有印象的和谐的间接情境，以及学生在真实境地所感受到的与学习“主题”相吻合的实际情境。无论处于哪种情境，学生都能感觉到一种自然状态。而只有在这种自然状态下，学生才会完全融入整个教学情境，从中体味教学内容的价值所在，才会起到预期的效果。从这个意义上说，并不是所有教学活动的展开都需要渲染间接情境，也不是所有的间接情境创设都会对学生的学习活动有利，这也就是案例中的教师所忽视的。

　创设教学情境要求教师从学生发展的内在需要出发，充分了解学生已有的生活经验和认知水平；针对教学目标、教学内容创设情境；教学情景的创设能够包含学科知识、能力因素以及相关学科的因素；能具有调动学生积极学习和成长的情意因素。同时，对于实际教学情境的挖掘和利用是课堂教学情境的主渠道，教师要致力于对本地本校本班资源的开发和利用，创设与主题相关的尽可能真实的问题情境，引发学生思考，顾及学生最近发展区，组织学生合作，循序渐进以达到师生和谐共振的境界。反之，如果情境创设不能让学生身临其境，不能有效激发学生的探究意识，不能引导学生体验学习过程，不能促进学生多元智力的协调发展，那么，这样的教学情境宁可摒弃。

问题七：多媒体教学“满堂灌”——这是新课程倡导的多媒体教学吗？

　随着科学技术的不断发展和基础教育课程改革的不断深入，以计算机为核心的现代教育技术越来越受到师生的重视。现代教学媒体的运用，为教学信息获取的便捷和高效的传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。在课堂教学中使用多媒体进行教学，能够有效提高教学质量，这是不容置疑的。但是，不少教师在运用现代教育技术进行课堂教学时，仍存在不少误区。

　案例：上课铃一响，教师立刻坐到教室一角的多媒体操控台上，“同学们，今天我们开始学习《白兔和月亮》一课，请看老师的课件演示……”课件中图文并茂、五彩缤纷，使学生大开眼界，兴奋异常。一节课下来，学生仍然兴意盎然，黑板上却一个字也没有出现……

　评析：在课堂教学中运用多媒体进行教学，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成。这样既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。然而，案例中的这类教师片面孤立传统教学，努力追求多媒体教学，致使课堂教学从一个极端走向另一个极端。笔者认为，诸如此做法的一线教师应辩证地看待教学手段使用的问题，对“多媒体教学”进行重新审思。

　目前的课堂教学在多媒体方面出现了一系列的问题：有些教师为追求表面效应而忽视多媒体应用的科学性，对多媒体教学目的认识不明确而使媒体的辅助作用取代了教师的主导作用、课件展示图文不一而与教材内容不相呼应、课件制作哗众取宠导致课堂走马观花、对学生的主体作用重视不够而“喧宾夺主”，以及忽视学科的特殊性而普适性地采用现代教育技术等。

　笔者认为，在多媒体教育教学实践中，广大教师应处理好传统媒体与现代媒体、教材与课件、教学板书与屏幕演示之间的关系，运用多媒体教学要做到目的明确、讲究实效、及时反馈和调控、综合运用各种媒体，调动师生积极参与活动。另外，还要确保课件制作专业精良，具有很强的感染效果。

当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

一 情感的内涵和作用

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。

现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。

上世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式，此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出：“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。”学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言——英语的学习有着更为重要的影响。

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

1、 英语教学中的情感因素

教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。

（1）．教材中蕴涵的情感因素。

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。

新《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。

整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。

具体来说：⑴Let''s talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。⑵Let''s learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。

Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分与Let''s talk , Let''s learn部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。

（2）．教师的情感因素。

教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。

（3）．学生的情感因素。

学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。

（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。

动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己

学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。

（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。

情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。

（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。

小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。

（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。

研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。

1、寓教于乐

心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。

⑴精心把握每个“第一次”

小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想：英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。

当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

⑵巧妙设计每堂英语课

丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

①善用游戏

小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、

爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如Guessing game和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。

②巧设情景

小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在教学中常用以下几种方法设置情景：

A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，。比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。又如在第四册讲到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。

B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在PEP第五册讲到What’s your favourite food?时，我以“My Favourite Food”我最喜欢的食物为主题，请学生说出自己最喜爱的食物，然后再让部分学生以小记者的采访的形式来提问，eg. What’s your favourite food? What would you like for dinner? …这种活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。

③勤于动手

活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。如在学习巩固26个字母时，要求学生制作一个打字键盘，学生首先学习了keyboard ,cardboard ,paste等词，然后边做边学：Find some cardboard. Cut out the “keyboard”. Paste it on the cardboard.一个键盘就制作成功了。然后要求学生运用键盘玩游戏（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼单词Type the word cat/dog…? /边找边唱Type and sing the ABC song.如此一来，学生的兴趣就不言而喻了。

④巧排座位

任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

2、以情施教

在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

⑴教师以积极的情感鼓舞感染学生。

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教

师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

⑵教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意

美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

⑶教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。

关于“幼儿园活动目标的三个维度关键词是什么？”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！